对于每个阅读这个快速预览的人来说，可能还有18个人浏览过去，忙着试图在这里生存，现在。这是有道理的。

即使它确实引起了人们的注意，它也经常充满了修辞和情感 – 以热情的语气（我们应该这样做 – 学生应该得到它！ ）和灰色的刻板印象（我们上周在秘鲁的教室里放大了 – 如果这不是全球性的，我不知道是什么）。

在许多正规学习机构中普遍存在的高风险测试环境中，重点是标准和标准掌握。“全球化”是一种傲慢的“天上掉馅饼”的想法，只有在观看YouTube上的“转变发生”视频之一时，或者在教室里从充满挑战的一天开车回家的路上做白日梦时才会想到，教室里有时间诚实地反思 – 在孤独中 – 教师只能梦想他们能为学生提供的教育。

进入21世纪十多年后，教育面临着巨大的“全球化”压力。这究竟意味着什么，并没有得到普遍认同。

全球化在学习中是否发挥作用？

就教育而言，全球化是有意义的微观安置的自然宏观后果。

全球化课程（最初）并不是它看起来的样子。要实现全球化，请从小处着手——从自我开始。

进入21世纪十多年后，教育面临着巨大的“全球化”压力。这究竟意味着什么，并没有得到普遍认同。在世界主要市场，商业世界几十年前就全球化了，扩展到国内市场之外，以追求更多样化的受众和更强的利润。

虽然商业界的主要参与者继续在文化和购买实践与国内不同的市场中进行试验并找到自己的方式，但教育的“领域”一直缓慢地效仿。

教育与经济制度之间的关系使情况变得更加奇怪。如果教育的一个目标是培养一支“劳动力队伍”，那么教育体系与劳动力的平行度越高，“浪费”就越少。虽然工业主义、商业主义、宗教和技术都跨越了政治和地理边界，但教育却尴尬地落后了。

这里最令人吃惊的现实可能是并置的不和谐力量：各地教育的利益相关者都在努力争取变革 —— 朝着一个新的方向迈出有意义的、持续的运动——但在教育整体上，与科学、技术、娱乐和商业等相关领域相比，进展相对较小。

对于教育来说，在某个地方有一种束缚，可能植根于多愁善感和脱节。学习过程在文化上已经从社区中分离出来，以至于家庭不再确定优质教育是什么样子的，导致盲目信任教育系统，该教育系统努力计划，衡量和补救学习，而家庭则一直站在一边，不确定自己的角色。

定义全球学习

全球化与其说是一项单一的倡议，不如说是一千项倡议的结果，其中许多倡议目前尚未得到充分发展。在定义“全球课程”时，必须面对的一个问题是视角问题：我们是否都对“全球”有相同的定义，我们是否在共同的基础上理解“课程”一词？

简而言之，让我们同意，在这种情况下，“全球”这个词描述了任何真正具有世界意义，相互依赖性和应用性的东西。马上，任何这种努力的规模在最好的情况下都应该显得令人生畏，而在最坏的情况下，任何程度的亲密关系都是不可能的。除了地质和大气之外，很少有东西能在“全球化”的同时真正保持整体性。全球意味着规模不仅雄心勃勃和全面，而且从定义上讲是真正具有包容性的。事物不能是“部分全局的”，就像可以部分打开灯一样。

那么，如果“全球”是完全相互依存和包容的，那么课程部分呢？出于本文的目的，我们将说课程是有意设计的学习内容和体验。它可能或多或少是计划和脚本化的，从一种课程地图向后创建，变成单元，课程和活动，或者更开放地作为“学习途径”，每种课程都有不同的课程风格。澄清一下，像共同核心这样的学习标准不是课程，而是你可以用它来创造自己的成分。

那么，“全球课程”需要和暗示什么呢？我们如何从这里到达那里？

“全球”一词倾向于商业，营销和技术内涵，这总是危险的。商业领袖、技术发明家和科学家的雄心壮志对实用性的尊重不如对可能性的尊重。虽然理论上令人兴奋，但它炫耀了一种傲慢，应该作为对损失比金钱或股东更多的领域的警告。